幼兒園課程設(shè)置與幼兒壓力的關(guān)系

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  常常聽到幼兒園里的小朋友問老師:“老師,為什么做孩子的就要上很多興趣班?周未了我還要學(xué)鋼琴、英語和美術(shù)。”還有一名幼兒園的家長說:“我給孩子報的所有興趣班中,兒子最喜歡學(xué)習(xí)英語,因為他感覺老師從來不批評人,在唱唱跳跳中就不知不覺地學(xué)會了很多東西,也不讓他們考級。”

  上面的例子說明好的課程可以促進幼兒的健康成長,而不以兒童為中心的課程,乃至所謂的興趣班卻給幼兒帶來了精神壓力甚至心理問題。

  心理壓力一般是指生活環(huán)境不能滿足個人需要,個人的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗無法與現(xiàn)實生活的要求相互配合所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評價態(tài)度。

  其中不適宜的課程很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力。通常我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)壓力具有兩重性,適度的壓力對人的行為具有動力作用。這一原理可能并不完全適用于幼兒。幼兒心理無意性強,行為受直接興趣左右,如果在壓力之下學(xué)習(xí),又不會調(diào)適,很可能感受到威脅或緊張,從而厭學(xué)、產(chǎn)生消極的情緒。有關(guān)研究指出,給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力,是造成幼兒對學(xué)校的負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇。

  近些年來,幼兒教育改革雖然有了長足的進步,但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無減。諸如所謂的幼兒奧林匹克數(shù)學(xué)等競爭性質(zhì)的教育課程,不以幼兒為中心,就會給幼兒帶來心理壓力。現(xiàn)代社會競爭日益激烈,為了能在競爭中取勝,不少幼兒很早就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程,失去了應(yīng)該游戲的機會,被剝奪了在幼兒園生活的樂趣。有些幼兒園變著法兒地搞識字教學(xué)、英語教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué),這些占據(jù)了幼兒一日生活中的大量時間。加之電腦、軟件進入幼兒園,好多需要幼兒直接操作的活動,被看屏幕、聽講解所代替。通過這樣的學(xué)習(xí),即便是能得到某些方面的知識,幼兒也都付出了很大的代價。

  更嚴(yán)重的是,枯燥的學(xué)習(xí)會滋生幼兒對學(xué)習(xí)的厭煩情緒,導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生精神上的痛苦和疲倦,還有可能使幼兒產(chǎn)生對幼兒園的厭惡,不喜歡上幼兒園,甚至害怕上幼兒園,患上人園恐懼癥。

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