常常聽到幼兒園里的小朋友問老師：“老師，為什么做孩子的就要上很多興趣班？周未了我還要學(xué)鋼琴、英語和美術(shù)。”還有一名幼兒園的家長說：“我給孩子報(bào)的所有興趣班中，兒子最喜歡學(xué)習(xí)英語，因?yàn)樗杏X老師從來不批評人，在唱唱跳跳中就不知不覺地學(xué)會了很多東西，也不讓他們考級。”

  上面的例子說明好的課程可以促進(jìn)幼兒的健康成長，而不以兒童為中心的課程，乃至所謂的興趣班卻給幼兒帶來了精神壓力甚至心理問題。

  心理壓力一般是指生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要，個(gè)人的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)無法與現(xiàn)實(shí)生活的要求相互配合所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評價(jià)態(tài)度。

  其中不適宜的課程很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力。通常我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力具有兩重性，適度的壓力對人的行為具有動(dòng)力作用。這一原理可能并不完全適用于幼兒。幼兒心理無意性強(qiáng)，行為受直接興趣左右，如果在壓力之下學(xué)習(xí)，又不會調(diào)適，很可能感受到威脅或緊張，從而厭學(xué)、產(chǎn)生消極的情緒。有關(guān)研究指出，給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力，是造成幼兒對學(xué)校的負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇。

  近些年來，幼兒教育改革雖然有了長足的進(jìn)步，但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無減。諸如所謂的幼兒奧林匹克數(shù)學(xué)等競爭性質(zhì)的教育課程，不以幼兒為中心，就會給幼兒帶來心理壓力?，F(xiàn)代社會競爭日益激烈，為了能在競爭中取勝，不少幼兒很早就開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，失去了應(yīng)該游戲的機(jī)會，被剝奪了在幼兒園生活的樂趣。有些幼兒園變著法兒地搞識字教學(xué)、英語教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，這些占據(jù)了幼兒一日生活中的大量時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽講解所代替。通過這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識，幼兒也都付出了很大的代價(jià)。

  更嚴(yán)重的是，枯燥的學(xué)習(xí)會滋生幼兒對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生精神上的痛苦和疲倦，還有可能使幼兒產(chǎn)生對幼兒園的厭惡，不喜歡上幼兒園，甚至害怕上幼兒園，患上人園恐懼癥。

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